Exponer de forma clara
una situación problemática y como ser resolvería mediante el método de
creatividad como proceso.
A. Encuentro con el
problema
Situación
problemática:
“La
Escuela de Educación Continua de la Policía Nacional del Perú para el año 2016
se ha fijado como metas de Actividades Académicas, las siguientes:
Dentro
de las innovaciones consideradas en el Plan Anual de Educación Escolarizada
2016, se ha establecido:
·
Establecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico, designando un 33.3% de tiempo
a la parte teórica y el 66.6% del tiempo en práctica, para la aplicación de lo
aprendido en la parte teórica.
·
Los
Cursos de Capacitación se desarrollaran de la manera siguiente:
o
32
horas semanales
o
192
horas no presenciales
o
288
horas académicas por curso de capacitación
o
Los
cursos tendrán una duración de nueve semanas
Se
pretende descentralizar los cursos a nivel nacional logrando la mayor cantidad
de participantes, mejorando la calidad educativa.
De
igual manera se busca que el personal policial no descuide los servicios
asignados en su unidad policial. El acceso a la capacitación se incrementará al
reducirse el tiempo académico de horas presenciales”.
En
esta fase se procede a examinar de la
manera más creativa, profunda y sistemática, los diferentes hechos y
circunstancias que directa o indirectamente inciden en el problema.
El
equipo encargado procede a visualizar las circunstancias, retos y relaciones.
Se utilizan aquí listas de comprobación o de chequeo, determinación de
intereses.
Planteado
el problema, las áreas responsables empiezan a buscar referentes de solución en
otras realidades tales como las experiencias dadas en Brasil, Ecuador,
Colombia, Argentina y Chile en referencia a la capacitación policial. El
problema planteado requiere una implementación ágil y amigable para la
instrucción policial. De igual manera se busca material realizado con
anticipación para la solución del problema planteado, por lo que se investiga,
lee, discute, pregunta y explora las posibles soluciones al campo problemático,
lo que permitirá la búsqueda de nuevas formas de representación de la realidad
ante el problema planteado.
La
globalización, las herramientas proporcionadas por las tecnología de la
información y comunicación , la cibercriminalidad, la inseguridad ciudadana, la
democratización de la educación policial, entre otros factores, hacen que la educación
, como proceso social por naturaleza, un evento que al estar implicado en una
red de influencias mutuas, sea el suceso
más humano y humanizador de todas las finalidades sociales. Pero, ¿qué ocurre
cuando esta constante y afortunada acción social discurre y se apoya sobre los
hombros de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(NTIC), que son hoy una variante? Evidentemente la representación de la acción
educativa, así como las condiciones necesarias en el aprendizaje, se
transforman. Este proceso se debe a que estas tecnologías están generando nuevas
percepciones y oportunidades en los múltiples ámbitos de las relaciones
sociales, y con ello, en la dinámica de la vida diaria de hoy, planteando por
ello, un reto constante de redefinición a las iniciativas educativas en todos
los niveles a escala mundial.
En
este contexto es necesario disponer de una plataforma de e-learning que
garantice el acceso personalizado de todos los miembros de la comunidad
educativa policial como soporte a un entorno presencial de aprendizaje, en el
que se encuentren las herramientas de comunicación necesarias así como
herramientas de presentación y localización de recursos, internos o desde
Internet. Otro factor de interés es el de adecuarse a la futura oferta
formativa a través de un entorno virtual de aprendizaje ofreciendo un modelo blended
(presencial y/o virtual). La implantación de una plataforma de e-learning en la
institución policial no está exenta de dificultades, la asignación y dedicación
de personal al estudio de las posibles soluciones, el respaldo de la dirección
al proyecto, la formación de los usuarios y la aceptación y experiencia de los
mismos en el uso de una nueva herramienta son algunas de ellas.
Por
ende para la implantación de la plataforma LMS se debe realizar un estudio y evaluación
de las plataformas open source y gratuitas disponibles en el mercado, en vista
de no contarse con los medios para obtener una de pago.
Mediante
técnicas de reformulación verbal se induce a preguntar sobre la condición del
problema y la identificación del verdadero reto a enfrentar.
El
equipo se reúne y analiza los datos usando para ello: Tormenta Cerebral, Listas
de Verificación, Banco de preguntas, al respecto de los diferentes aspectos
intervinientes en el problema.
Se
realiza preguntas para determinar los hechos:
¿Por
qué es necesario implementar un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje?,
¿Para
qué se implementará el EVEA?,
¿Dónde
se implementará el EVEA?,
¿Quién
lo implantará?,
¿Cuándo
se implantará?,
¿Cómo
se implantará?,
¿Cuánto
costará?
Se
examinan los comportamientos, hábitos y posibilidades y alternativas de enfoque
de resolución del problema.
B. Generación de las
ideas
En
esta fase se establecerán de manera creativa todas las posibles alternativas de solución y
combinación de las soluciones, usándose para ello las técnicas del
Brainstorming para la solución creativa de problemas; más cantidad que aparente
calidad, premio a lo insólito, aplazamiento de todo juicio, asociación
productiva, fluidez nutrida. Trabajo individual y grupal.
En
esta fase, el personal policial responsable de la solución juega con sus ideas,
dejando al mando a la inspiración y avanza imaginativamente hacia el encuentro
de posibles soluciones al problema, para consumar el proceso en la generación
de la nueva idea. Esta fase regularmente está libre de controles y juicios de
valor, es decir, es lúdica y placentera.
C. Elaboración de la
idea
Una
vez estructuradas las ideas solución se realizará una evaluación creativa, se
adoptará la solución apropiada y se someterá a las pruebas de resistencia al
cambio. Se procederá a evaluar; comprobándose las soluciones provisionales
sirviéndose de pruebas y otros instrumentos. De esta manera se establecerán los
criterios de evaluación, seleccionando además un sistema evaluativo que incorpore
la ponderación de criterios y la calificación de los mismos. Seleccionada la
idea solución se someterá a examen y a su incorporación, simulando condiciones
extremas de resistencia y reacciones
contrarias de aceptación, desarrollando estrategias de fortalecimiento y
protección.
Para
la adopción de un EVEA se procedió a hacer la comparativa respectiva, teniendo
como referentes para una lista de cotejo, los siguientes ítems:
·
Calidad técnica.
·
Calidad organizativa y creativa.
·
Calidad comunicacional.
·
Calidad Didáctica.
El
EVEA elegido fue el Moodle.
D. Transferencia
creativa
Es
la última etapa se desarrolla el plan de acción, cuya finalidad es la de
garantizar la puesta en marcha de la idea solución de una manera planeada y
estratégica, se prevé su acople a los eventos, su seguimiento y evaluación
productiva.
Entre
la metodología que se va a implementar están los siguientes puntos:
1. Recopilación de Información del EVEA que
se está desarrollando.
2. Definición de los roles de los
participantes en el uso del software.
3. Elaboración de los cronogramas de
trabajo para las actividades a desarrollar para el software.
4. Diseño de los cursos virtuales que se
harán uso en el software.
5. Personalización de la interface del
software.
6. Instalación-configuración de la
plataforma.
7. Prueba del prototipo.
8. Entrega de informes y reportes.
9. Elaboración de informe final.
Tarea 2
Descripción:
Exponer
de forma clara una situación problemática en el área educativa de las TIC.
Lugar: Escuela
de Telemática PNP – Lima - Perú
Población implicada: Alumnos, Docentes y
Departamento Académico de la ETEL PNP.
Hechos desencadenantes: El Departamento Académico de la
ETEL PNP ha sido incapaz de dirigir adecuadamente a sus docentes para que
cambien sus prácticas educativas de manera eficaz. A pesar de contar con
dotación tecnológica apropiada, los docentes no usan TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
encontrándose limitados para adquirir nuevas estrategias o enriquecer sus
experiencias intercambiando ideas con otros docentes; no muestran compromiso
con la institución o se resisten a adaptar sus materiales de clase para
implementar las TICs.
Efectos producidos: Los contenidos de
clases son poco interactivos y no contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje
activo de los alumnos policías, originando pérdida completa de interés en el
aprendizaje; las fuentes de información ofrecidos a los alumnos policías no son
amplios dando lugar a que los alumnos entreguen proyectos muy pobres y poco
creativos.
